黄发科,安徽省特级教师,市十三、十四届政协委员。中学高级教师,县美术教研员,县名师工作室主持人,县专业技术拔尖人才,县美协副主席,市优秀教师、市美术学科带头人,市名师工作室主持人,市教师继续教育首批专家,省中职学校专业带头人,省首批教师培训专家,省教育评估专家,省美协会员,中国教育学会会员。40多篇教学论文和课例等发表于专业刊物,撰写出版专著《放飞心灵的窗口》、《 烛光夜话》和《根雕、摄影诗话》三册,合编《农村美术教学——对话与实践》一册,编绘《包公故事》连环画一册。
问：教师的课堂效果怎么样？学生的反应如何？怎么倾听学生的心声，现在很多学生对什么都“无所谓”，真的很晕，给我们的美术课堂教学带来了很大的困惑？
答：以上几个问题有着内在的关联，结果是“困惑”。我想首先从对学生的学习兴趣的困惑谈起。很多老师总是抱怨学生没有美术学习的兴趣，开口闭口就问“如何培养学生的学习兴趣”，学生真的没有学习兴趣吗？实际上当我们第一次走进七年级教室，我们有没有认真观察过那一双双陌生的眼睛在诉说着什么？学生手捧着新书面对着一个新老师，难道都是冷漠和拒绝的态度？我的体会正好相反：他们在一个新的起点上，眼睛里写的是对新知识的好奇和渴望，写的是对新老师的信任和期盼，写的是对艺术美的想往和追求。几十双纯真的眼睛释放着的热情，在教室里营造的是怎样的一种学习情境？
十年前的2000年9月，肥东师范附中招收了第一届初中生，我在第一节美术课中或许被这种情境所感染，并一直被这种情境所释放的能量驱使着，牢牢地将美术课定位在学生心目中的二号位置（学生评教中，美术课两学期都被平为“第二喜欢”，第一是体育，老师是宋德升——一个幽默风趣、多才多艺而教学又非常投入的老教师）。那年，学生的国画作品发表于《初中生必读》，学生版画获合肥市首届“语文课选篇插图大赛”一等奖初一组第一名（作品展出于合肥久留米美术馆，学生应邀出席颁奖仪式并获赠书包等文具），学生作品作品获安徽省“党是阳光我是苗”书画大赛二等奖并发表（学生获赠一年《少儿画王》杂志）……
不仅是初中教学，就是高中也还不错：2005年9月，我接受了一个从高二分离出来的高考美术班专业教学，也是在同样的教学情境中创造肥东师范（现为职教中心）附中美术高考历史之最高记录——51人的班级，26人本科双达线，本科升学率超过50%，也超过了当时肥东一中的平均升学率。要知道，我们的学生初中升学成绩大部分都在400分左右，他们学美术大多是“逼上梁山”的，哪有兴趣可言啊，而且50多人美术班的教学，只是我“一个人的战斗”。
对我来说，在这里来标榜自己的成绩是没有任何实际意义的，但我想借此说明的是学生不是我们想象的那样糟糕，我们也不是自己想象的那样无能。
眼睛是心灵的窗户，她无时不诉说着学生的心声，可能我们在学生好奇和期待的眼神驱使下点燃过教学激情，可能我们在学生兴奋和欣赏的眼神驱使下激发过教学智慧，可能我们在学生感激和爱戴的眼神驱使下释放过自身才华……这些我们应该都经历过、体会过，毕竟我们也曾从这条路上走过。
但不知什么时候，学生眼睛里的热情慢慢冷却了，希望慢慢地熄灭了，我们有没有拷问过自己：“教师的课堂效果怎么样？”当我们的教学做到有效、实效、高效时，我们的劳动就是学生学习兴趣的催化剂；当我们的教学沦为无效、虚效、低效时，我们的劳动就是学生学习兴趣的冷却剂。这里有个关键问题就是这次“赢在课堂”远程培训作业中的问题：我们在课堂教学中有没有认真观察和诊问过“学生的反应如何？”我们通过哪些方面，运用哪些形式手段和方法来搜集、汇聚、诊断、研究学生的反应，面对学生的反应我们在什么地方、用过什么方式和方法来改进自己的教学？如果我们没有做过或很少做过这些，那么学生的学习兴趣是不是被我们赶跑了呢？我们曾今有意“倾听学生的心声？”吗？
我想，每位老师都是怀着一颗诚心、爱心、细心、耐心走进自己的岗位来开展教学的。也只有用“心”做观察和诊断学生学习反应的听诊器，才能听得真切、断得准确。如果我们不把学生放在自己的对立面，学会站在学生的角度换位思考，那么学生和我们是为了共同做好一件事，我相信他们就不会“无所谓”，我们也不会“很困惑”。
总之，通过对美术课堂教学的观察、诊断，了解学生对课堂教学的反应，倾听学生的心声，设计恰当地课堂教学方案，提高课堂教学的有效、实效和高效性是我们纠正学生“无所谓”学习态度的法宝，也是治疗我们“晕”病和“困惑”的良药。
《在“无限”的课堂里，关注“有限”的细节》
“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。有了这样灵动的“细节”，我们的课堂教学才会充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，那是一种心灵奔放的美，一种生命律动的美。
课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实；精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计与捕捉是智慧的呈现；发现和关注细节，反映教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，体现教师的实力和功力。
1．多一份探究，细节是可以精心预设的
细节形成于特定的教学情境中，是看得见、听得到、摸得着的东西。课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个细节的落实。精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计智慧是灵感的呈现。
一幅美术作品是由色彩、明暗、笔法等多个细节组成的，把握这些细节是解读作品的钥匙；好作品又是靠细节支撑的，解读作品，其实就是通过对作品的诸多细节的解读而把握作品的全部。如主体的表现、背景的处理等等。对这些地方的理解、揣摩、品味往往可以成为深入作品的突破口。通过对作品的反复观察发现细节，并以细节为基础，从典型细节突破。“窥一斑而知全豹”。因此，教学细节是可以预设的，是预设中的生成与生成中的预设的和谐统一。
如欣赏马远《寒江独钓图》时，由于学生离作者生活年代遥远，加上思维方式的不同，很难理解画中的江天空旷、寒意萧条意境和作者的表现手法。因此在课堂教学中先安排学生理解柳宗元的《江雪》，在学生畅所欲言的基础上，不着痕迹地把《寒江独钓图》展现。学生一看到画中表现的是“空阔平静的江面上，一钓者坐在船的一端，画面四周皆不着墨迹，只是在船边勾出淡淡的几条水波纹。”马上就联想“江的空旷，人的孤独。”而后教师就可以引导学生走进“画”里，理解画的意境，有了前面待的铺垫，理解就比较容易了。在意境理解的层而上，教师就更容易把马远的山水画特点传递给学生：简约的布局、道硬的线条、苍劲的水墨和深远的意境。善用“斧劈皴”，构图多取局部，高度剪裁，常以山之一角、水之一涯来展现全景气氛，人称“马一角”。画面留出更多空白，造成空旷虚渺的环境氛围给观赏者以自由想像的余地，这种以少许胜繁复，手段高明的绘画技巧。形成南宋特有的山水画风格。
这样一个特殊的教学引入，其实就是教师结合教学内容和现场实际而精心设计的一个“细节”，从表面上看似信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运、蓄意安排。
2．多一份倾听，细节是需要敏锐捕捉的
教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。能“剥”到什么程度，全看教师的功力。
教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。教学细节更多的就是在这师生、生生互动的过程中闪现出米的。课堂中，我们善于捕捉一个个鲜活的细节，展现一个脉动流变的“过程”，才能使课堂真正实现精神和生命的共同成长。
美术教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美，一旦出现意外，应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，妥善处理，这样，课堂才会鲜活，教学活动才会优美、散发出持久的生命力。
我们学校的一位教师在《京剧脸谱欣赏》的教学中，在学生火花闪亮的一瞬间。临危不慌，敏锐地对即时生成的问题进行判断、分析，作出科学的、恰当的、艺术的应对，收到了极佳的效果：
在学生欣赏了脸谱后。
师：接下来请同学们谈一谈对京剧脸谱的看法
生：京剧脸谱的颜色很漂亮。
生：我觉得京剧脸谱的图案画得很好。
生：老师，我觉得京剧脸谱看起来很丑很恐怖。
师：(一愣)说：你是看哪一些脸谱的时候有这种感觉?
生：丑角。
师：对，丑角的脸谱多是表现阴险狡诈的小人们恶人，所以才会让你有这样的感觉呀!并非所有的脸谱都会给你这样的感觉。你能感受到丑角脸谱很丑，证明你观察的时候很仔细，但也同样表明了我们中国的京剧脸谱艺术的魅力，它能将鲜活的性格特征都融入进了一张小小的脸谱之中，这是多么智慧的艺术。
这里老师善于捕捉，机智引导，并让它变成有价值的“生成”教学资源。从而收到“点石成金，事半功倍”的效果，成就了教学的智慧。
睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的侓动，课堂就会因之而精彩纷呈。
3．多一份珍视，让细节回归“生命关怀”
从细节审视课堂，还因为每一个细节总是会真实地保留着课堂教学生态“基因”密码的细胞，这也是一只有待我们去破译的课堂教学“黑箱”。它无疑是一笔极其可贵的生态研究资源。每一个细节就像一个个完整的“标本”那样，可以永远的保存着，供我们多次琢磨、反复研究。我们都不会忘记大教育家陶行知先生“四块糖”的教育细节。读着这样的细节，除了被深深感动以外，你能理得清这一细节包蕴了多少内涵?即使在今天，这一细节依然生动鲜活、精彩迷人。
珍视教学细节，教师要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。
就让我们看看一节公开课的教学片段：一节服装设计课快要结束了，学生们兴高采烈地高举着自己设计的作品。
师：同学们，你们经过自己的构思、设计，巧妙地利用了布料的特性，设计的作品都很有想法和特色。你们就上台各自介绍自已的作品。
学生纷纷上台展示。
这时后排的一位男同学，高举手臂要求发言。但都是始终是视而不见，快要下课了。
他(急的大声地喊道)：“老师，我对某某同学的作品有意见!”
很遗憾，这位学生直到下课都没有得到发表自己想法的机会。
这位老师为什么会那样做?她说：“这个学生平时是个调皮王，我怕学生听了他的发言，引起笑话不好收场。”从这个细节就可以看出这位教师没有把学生真正放到主体地位上来，她只是把课堂作为展示自己的舞台。也许这一次的不搭理，可能抑制了学生思维的火花；也有可能孩子鼓足了勇气，才在最后勇敢地举起了手，学生的自信就在这不经意间消失殆尽。可能作为我们，当时想得没有那么多，但学生会记住这样的小事，甚至可能会影响他的一生。在我们平时的课堂中，常常会出现这样的事，而我们也常常安忽略很多像这样的细节。
教学不应该也不能够忽视这些细节。课堂教学是由一个个细节连缀整合而成的，没有细节的精彩就没有精彩的课堂。课堂上自己不经意的一个表情，一个动作，一种引导，一种点拔，都举足轻重、在我们的教学中，就应该关注教学细节，它是提升教学智慧的必经之路。
美术课堂，需要细节来装点，有了细节，课才会形成“课胆”、铸就“课魂”!
随着新课程教学改革的实施，教师对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当作一个重要的实践环节去认识。从一些特级教师的课堂教学中，你会发现一个共同点，就是他们注重雕琢教学细节，善于用特有的教学机智去捕捉课堂中的教学细节，从“小事”入手，以小见大，创造出精彩而又高效的课堂。教学细节是教学的闪光点，是开启学生思维的金钥匙，是教学重难点的破解点，是实施素质教育的起始点。因此我们应关注课堂上的细节，打造精彩美术课堂，提高美术教学实效。
细节，据《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。细节是构成一个体系中最小的又是相对独立的单位。教学细节，顾名思义，是在教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点。“细节决定成败”已成为许多人的共识。作为基层教育者，尤其要讲究细节，因为正是在不经意的细节中潜移默化地影响着每一位学生。美术教学中，我们如何以强烈的细节意识，去捕捉课堂千变万化的细节表现，在实践中打造出精彩的课堂呢？
一、注重方法细节，培养良好习惯
我国教育家叶圣陶曾说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不完。”他认为：教育就是培养学生养成良好的学习习惯。习惯是指一个人在长期学习过程中养成的一种自觉地、主动地、自动地按照某种程序进行学习的特殊倾向。美术课究竟应该教给孩子什么？美术课是否也应该培养孩子“美”的习惯呢？作为一名美术教师，深感课堂常规和好的美术学习习惯的重要。比如在美术课中，要求学生课前摆好学具，课中注意观察，积极动笔，除了提出绘画作业要求外，还要提醒学生注意绘画姿势：身体坐正，眼睛离画纸一尺，胸离桌一拳，双脚放平。做手工作业时，桌上的物品中要摆放整齐。制作过程中产生的废弃物要放在报纸上或扔进纸篓，不能撒落到地上。这些不起眼的细节，都是在培养学习习惯。当然良好的习惯不是一天两天能够培养出来的，不仅要靠老师的督促和检查，关键在于美术教师必须有不断培养“美”的习惯的意识和耐心，有一套行之有效的方法。
二、注重语言细节，激励学生成长
作为教师，语言的锤炼不是一朝一夕的事情。当你置身于课堂教学时，当你面对一双双渴求知识的眼睛的时候，教师的表达、语言一定要准确、优美，这样所传达出来的信息，特别是艺术信息才会魅力无穷。尤其是在教学的环节与环节的过渡中，在学生们不断的生成中，教师语言的精确性，以及评价语言的及时运用就显得极为重要。课堂教学中，教师的一个眼神，一个动作，一句表扬都会给学生留下深刻的印象。同时，学生的一句话，一个眼神，一个动作也许就让我们的课充满生机，让我们的孩子充满活力，这就需要教师去发现，去捕捉。在新课程改革中，要关注人文精神，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，在教学评价时对学生多说一些：“你真棒”、“你是个善于思考的孩子”、“你太有创造力了”等鼓励的话语，可以使学生增强学习信心，激发学习兴趣。而把过去经常说的“你们首先应该怎样…”改成“我们是否可以怎样…”“这个问题期待我们大家共同探讨”这样的语言能为学生的创造潜能营造非常和谐的课堂氛围，学生的创造潜能也就有了发挥的环境。回顾一位教师在教学七年级上册美术的一堂公开课，有这样一个细节，在教师对学生作品进行评价时，夸奖一位同学画的形象真实，有一定学习绘画的基础。没想到同学马上反驳到自己从未参加过美术培训。这位老师机智的夸奖到他是一个有绘画天赋的孩子，接着又鼓励他努力成为象齐白石一样的美术大师。听完后，学生们掌声一片。而那个同学也高兴又自豪地抬起了头。这是多么生动又逼真的细节啊！假如我们的教师能长期坚持使用，课堂教学就能创设宽松愉快的学习氛围，使学生想学、要学、爱学、乐学从而产生更好的教育效果。
三、注重修养细节，身教胜于言教
教师的行为习惯对学生的影响与教育作用也是不言而喻的。文明礼貌是一种修养，谈吐文雅是一种修养，做事认真是一种修养，关心他人仍然是一种修养。对细节的处理，堪称衡量教师专业素养的标准。教师是为人师表的，不光要在学识修养上使人敬佩，在着装上也不能含糊。教师站在讲台上，要面对几十双目光，着装不当会大大影响讲课效果，甚至会降低教师在学生们心目中的地位。教师的风格着装应庄重大方又不失亲和感。许多色彩可供选择，但要根据自己的肤色、气质、个性、年龄找出适合自己的色彩。在款式上，学生的年龄越大，教师的服装越应简洁、朴素以强调权威感。孩子气的、太超前化倾向的，有着过多图案的、奇形怪状的服装不适于教师穿着。
四、注重互动细节，营造精彩课堂
课堂教学细节，不仅仅是一种过程，更是师生生命活动的状态。按照新课程的要求，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。师生互动是指教师在教的时候，要让学生积极参与进来，学生在学的时候，教师要积极参与进去。学生参与教师的“教”既是“教的师生互动”，教师参与学生的“学”也是“学的师生互动”。尤其是进行美术欣赏课教学时，在课堂上组织学生对绘画作品进行讨论、交流或者引导他们合作探究时，教师不能一味的给学生灌输知识而是要走到学生中间积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所思所想，及时掌握课堂中出现的各种情况，考虑下一步如何指导学生进行深入学习；另外还要给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，创造良好的学习氛围，采用游戏竟猜等多种的方式使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
教学细节是教学的闪光点，是开启学生思维的金钥匙，是教学重难点的破解点，是实施素质教育的起始点。因此我们应关注课堂上的细节，打造精彩美术课堂，提高美术教学实效。
“教学细节”它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。只有那些心中有爱，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设、积极捕捉这些精妙的细节，方可于“细微之处见伟大！”
教学细节是教学的闪光点，是开启学生思维的金钥匙，是教学重难点的破解点，是实施素质教育的起始点。所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。这样，我们的课堂就会焕发出生命的活力，课堂教学就会呈现出生成的绿色。
附3.网上论文：
细节，据《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。细节是构成一个体系中最小的又是相对独立的单位。教学细节，顾名思义，是在教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点。“细节决定成败”已成为许多人的共识。作为基层教育者，尤其要讲究细节，因为正是在不经意的细节中潜移默化地影响着每一位学生。美术教学中，我们如何以强烈的细节意识，去捕捉课堂千变万化的细节表现，在实践中打造出精彩的课堂呢？
一、注重方法细节，培养良好习惯
我国教育家叶圣陶曾说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不完。”他认为：教育就是培养学生养成良好的学习习惯。习惯是指一个人在长期学习过程中养成的一种自觉地、主动地、自动地按照某种程序进行学习的特殊倾向。美术课究竟应该教给孩子什么？美术课是否也应该培养孩子“美”的习惯呢？作为一名美术教师，深感课堂常规和好的美术学习习惯的重要。比如在美术课中，要求学生课前摆好学具，课中注意观察，积极动笔，除了提出绘画作业要求外，还要提醒学生注意绘画姿势：身体坐正，眼睛离画纸一尺，胸离桌一拳，双脚放平。做手工作业时 ，桌上的物品中要摆放整齐。制作过程中产生的废弃物要放在报纸上或扔进纸篓，不能撒落到地上。这些不起眼的细节，都是在培养学习习惯。当然良好的习惯不是一天两天能够培养出来的，不仅要靠老师的督促和检查，关键在于美术教师必须有不断培养“美”的习惯的意识和耐心，有一套行之有效的方法。
二、注重语言细节，激励学生成长
作为教师，语言的锤炼不是一朝一夕的事情。当你置身于课堂教学时，当你面对一双双渴求知识的眼睛的时候，教师的表达、语言一定要准确、优美，这样所传达出来的信息，特别是艺术信息才会魅力无穷。尤其是在教学的环节与环节的过渡中，在学生们不断的生成中，教师语言的精确性，以及评价语言的及时运用就显得极为重要。课堂教学中，教师的一个眼神，一个动作，一句表扬都会给学生留下深刻的印象。同时，学生的一句话，一个眼神，一个动作也许就让我们的课充满生机，让我们的孩子充满活力，这就需要教师去发现，去捕捉。在新课程改革中，要关注人文精神，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，在教学评价时对学生多说一些：“你真棒”、“你是个善于思考的孩子”、“你太有创造力了”等鼓励的话语，可以使学生增强学习信心，激发学习兴趣。而把过去经常说的“你们首先应该怎样…”改成“我们是否可以怎样…”“这个问题期待我们大家共同探讨”这样的语言能为学生的创造潜能营造非常和谐的课堂氛围，学生的创造潜能也就有了发挥的环境。回顾一位教师在教学七年级上册美术的一堂公开课，有这样一个细节，在教师对学生作品进行评价时，夸奖一位同学画的形象真实，有一定学习绘画的基础。没想到同学马上反驳到自己从未参加过美术培训。这位老师机智的夸奖到他是一个有绘画天赋的孩子，接着又鼓励他努力成为象齐白石一样的美术大师。听完后，学生们掌声一片。而那个同学也高兴又自豪地抬起了头。这是多么生动又逼真的细节啊！假如我们的教师能长期坚持使用，课堂教学就能创设宽松愉快的学习氛围，使学生想学、要学、爱学、乐学从而产生更好的教育效果。
三、注重修养细节，身教胜于言教
教师的行为习惯对学生的影响与教育作用也是不言而喻的。文明礼貌是一种修养，谈吐文雅是一种修养，做事认真是一种修养，关心他人仍然是一种修养。对细节的处理，堪称衡量教师专业素养的标准。教师是为人师表的，不光要在学识修养上使人敬佩，在着装上也不能含糊。教师站在讲台上，要面对几十双目光，着装不当会大大影响讲课效果，甚至会降低教师在学生们心目中的地位。教师的风格着装应庄重大方又不失亲和感。许多色彩可供选择，但要根据自己的肤色、气质、个性、年龄找出适合自己的色彩。在款式上，学生的年龄越大，教师的服装越应简洁、朴素以强调权威感。孩子气的、太超前化倾向的，有着过多图案的、奇形怪状的服装不适于教师穿着。
四、注重互动细节，营造精彩课堂
课堂教学细节，不仅仅是一种过程，更是师生生命活动的状态。按照新课程的要求，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。师生互动是指教师在教的时候，要让学生积极参与进来，学生在学的时候，教师要积极参与进去。学生参与教师的“教”既是“教的师生互动”，教师参与学生的“学”也是“学的师生互动”。尤其是进行美术欣赏课教学时，在课堂上组织学生对绘画作品进行讨论、交流或者引导他们合作探究时，教师不能一味的给学生灌输知识而是要走到学生中间积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所思所想，及时掌握课堂中出现的各种情况，考虑下一步如何指导学生进行深入学习；另外还要给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，创造良好的学习氛围，采用游戏竟猜等多种的方式使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
教学细节是教学的闪光点，是开启学生思维的金钥匙，是教学重难点的破解点，是实施素质教育的起始点。因此我们应关注课堂上的细节，打造精彩美术课堂，提高美术教学实效。
一位专家说过细节往往反映出教师的教学水平，折射出教师的教学思想。教学细节是教学的闪光点，是开启学生思维的金钥匙，是教学重难点的破解点，是实施素质教育的起始点。因此我们应关注细节，让美术课堂开出更亮丽更绚烂的花朵。
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