黄发科,安徽省特级教师,市十三、十四届政协委员。中学高级教师,县美术教研员,县名师工作室主持人,县专业技术拔尖人才,县美协副主席,市优秀教师、市美术学科带头人,市名师工作室主持人,市教师继续教育首批专家,省中职学校专业带头人,省首批教师培训专家,省教育评估专家,省美协会员,中国教育学会会员。40多篇教学论文和课例等发表于专业刊物,撰写出版专著《放飞心灵的窗口》、《 烛光夜话》和《根雕、摄影诗话》三册,合编《农村美术教学——对话与实践》一册,编绘《包公故事》连环画一册。
“老师与学生教室内厮打”无疑是一直不怎么太平的校园曝出的又一猛料。即便老师再有理，和学生厮打在一起都是不成体统的事——看来学生没扫地，老师倒被弄得斯文扫地了。
“冲动是魔鬼”，这句话一点不假。因学生有令不行而惹起老师的瞬间之“火”，点燃了人生的弱点，让师生在舆论的风口浪尖上“火”了一把，一失“手”成千古恨，师生追悔莫及但于事无补。无论平日老师道德如何高尚、品行如何端正，也无论学生从内心如何对老师尊重、敬畏和信任，但冲动引起冲突，其他一切会化为乌有，小事也就不小了。
人是情感动物，都有脾气，老师和学生意见不一时出现点“小摩擦”也是常事，这不能说老师不宽容或是缺爱心，有时正因为爱之深才恨之切，才会出火。何况老师在备课、上课、改作业等倦怠中的难免出现焦躁的情绪，毕竟谁也不是圣人。因此，校园里“锅碗瓢盆交响曲”从没有间断过。但有时候在老师看起来是一次语言或肢体上的“小摩擦”，若事后缺少细心打点，有时候甚至能影响学生一辈子，让学生记恨一辈子。亲其师而信其道，有学生因老师在大庭广众下的激评故意“反其道而行之”，离“好学生”越来越远；有学生因老师尖刻的批评而失去了该学科的学习兴趣，老师的好心时常办出坏事来。这样的例子很多，我所教授的中职学生就有不少在初中阶段，因任性不接受老师的批评而冷淡了读书求学的。
因此，笔者提倡老师要有热情的工作态度，但也要有淡定的处事方法。假如这位老师当时能够冷静一点，自己亲自来把垃圾清理一下，也就大事化小，小事化了了；说不定学生因老师为范，也会自觉跟着忙活。有班主任见班里到处丢着纸团，十分难看，就自己蹲下来捡，学生见了难为情地纷纷效仿；有学生以“没本子”为理由不愿意做作业，老师跑到办公室找个本子送上，学生束手就范；有学生以“不会画”为由拒绝作画，老师当面再演示一遍进行指导，学生无话可说。有时候行动比用语言有力得多。
在教育教学管理上，合理的批评、惩戒是少不了的，但以上审时度势适当示弱也是必须的。教师的示弱其实是以退为进的策略，再有个性的学生，在老师面前都会有势弱之感，教师的示弱让学生获得心理平衡，也等于给了学生面子，学生反而愿意接受老师的建议了。面对复杂的学生群体，只有淡定地仔细观察才能做到有的放矢，只有冷静地换位思考才容易让学生接受；而教师的一时愤怒往往出自自我表面的虚荣，因“我”把学生推到了对立面上，并没有真正从学生的角度考虑问题，容易激发学生的逆反。当我站到学生一边时便是无我，无我而生淡定，淡定就不必争强，就可以示弱。淡定是真爱的体现，示弱是教育的艺术。
教育者只有进入忘我而有学生的境界，再能真正从教书育人的角度处处为学生着想，忘我之后处处隐藏着我的爱心、我的宽容、我的学识、我的智慧……根本上是成就着大我，更成就了学生。
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