边缘学科上的边缘人（原创）
2014-11-05 23:20:22| 分类：
教坛随笔
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课堂是教师的主阵地，教学有收获就有快乐，就能享受课堂。
本地有位美术教师抱怨说，他教书十几年，从来没有学生喜欢他的课。没教出东西，学生当然不喜欢；学生不喜欢，教学的快乐又从何而来？正巧他的学生升学读职教又变成了我的学生，谈到这位老师的课，学生说：“他从来不教我们画画，把书读一遍就让我们自习。”这倒给我的推断做了实证——边缘学科，这位老师把自己也边缘了。
其实，因兼职县美术教研员，我经常走进普通高中课堂听课，展示课和评比课还要好一些，遇到教学视导的随堂课，我实在是听不下去，目标不明确、重点找不着、难点没解决、思路不清楚是常见的事，就是内容讲错了也不罕见，更谈不上以学生为主体的有效师生互动，反正脚踩西瓜皮滑到哪是哪，没有一点儿准备，那纯粹是耽误大家的时间。明天又是教学视导，去听了做反馈又能怎样？能改变边缘学科上的边缘人？
话说回来，我是真的想让那些被学校边缘了的伙伴不因被学生边缘而郁闷、自责和不快乐。一个人在自己从事的职业上几十年都找不到快乐之感，这个人的人生能说是幸福的吗？因此，在省级远程培训、市级骨干教师培训、县继教中心培训、县少年宫教师培训及县美术教研活动中，我多次和同行交流自己的教学体会，在博客里也写了很多，愿意和大家一道分享教学的快乐，也许这只是一厢情愿。
“幸福了吗？”——白岩松的追问。谁不想做个快乐、幸福的人，学校没兴趣、家长没兴趣、学生没兴趣啊，理由很多。前两点我信，最后一个理由不成立。我在《用心问诊自己的课堂》一文中问过：
学生真的没有学习兴趣吗？当我们第一次走进新生教室，我们有没有认真观察过那一双双陌生的眼睛在诉说着什么？学生手捧着新书面对着一个新老师，难道都是冷漠和拒绝的态度？我的体会正好相反：他们在一个新的起点上，眼睛里写的是对新知识的好奇和渴望，写的是对新老师的信任和期盼，写的是对艺术美的向往和追求。几十双纯真的眼睛释放着的热情，在教室里营造的是怎样的一种学习情境？学生大多是有兴趣的，也许是我们自己没有兴趣，在教学的无效、虚效、低效中导致学生热情的冷却，希望的熄灭，兴趣的丧失。人，不可以一辈子自欺欺人。
常规的美术课不一定要上得多完美，不一定要上得多精彩，但起码要上出美术学科的意义和趣味，上出教师的智慧和学生的兴趣，这不是一日之功，需要教师平时的积累；平时不当一回事，把美术课变成自习堂，想上一堂好课很难，不唱着信天游放羊才怪！
梁恕俭老师“行走在教育边缘”，却把教育做得那样深、那样透、那样广，那样热诚、那样自信、那样快乐，我爱分享他的智慧和快乐，也希望我的同道同去分享。也许，人各有活法。我没有责怪谁的意思，只想伙伴们都能利用自己的所学和所教快乐点儿，在自己充实、快乐的同时也让别人充实快乐点儿，仅此而已。
县局教研室的高中教学视导，对于应考科目无疑意义重大，但在美术学科上的意义就说不好了。去年，领导去某校听课，据说一个伙伴原准备上书法，临时才改成美术鉴赏，根本没有准备。我去，是否赔了时间还要被边缘一回，也做一次边缘人，让学生看着感到好笑？——虽然学校、教师和学生都那么热情。
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