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拾荒者·原创艺术教育博客

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日志

 
 
关于我

黄发科,安徽省特级教师,市十三届政协委员。中学高级教师,县美术教研员,县名师工作室主持人,县专业技术拔尖人才,县美协副主席,市优秀教师、市美术学科带头人,市名师工作室主持人,市教师继续教育首批专家,省中职学校专业带头人,省首批教师培训专家,省教育评估专家,省美协会员,中国教育学会会员。40多篇教学论文和课例等发表于专业刊物,撰写出版专著《放飞心灵的窗口》、《 烛光夜话》和《根雕、摄影诗话》三册,合编《农村美术教学——对话与实践》一册,编绘《包公故事》连环画一册。

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一篇日志引起的反思(原创)  

2015-06-01 03:29:43|  分类: 教坛随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        一篇日志引起的反思(原创) - 拾荒者 - 拾荒者·原创艺术教育博客
孔夫子杏坛讲学图
 
        几天前,在安徽省教育厅开通的“安徽基础教育资源应用平台”日志里,转发了一篇旧文,竟然引起很多本省同行的跟帖,眼下已经超过70多人。那篇短文曾于1月29日在桃李社区首发(名为《教室,我们耕种的粮田》,见附文),也就普普通通的教育随笔,写的并不是如何用心经营课堂教学,反而是无所作为的松弛关系下的师生行为,没有什么教学经验可取,同行却热情如此:
邹元明 :以人为本,和谐相处,彼此关爱,温暖如春!
陈向前 :教育就是耕耘,教师就是耕耘者,我们应该学会在几十平米的教室里享受耕耘的快乐。
郭兴发 :室外,大雪纷飞,寒气逼人;室内,暖意如春,其乐融融。上接灵气,下接地气,细腻而才气横溢的笔触,勾勒出一幅幅春意盎然而活泼生动的学生春耕图。
卢珍 :用语言播种,用彩笔耕耘,用汗水浇灌,用心血滋润,这就是老师崇高的劳动。
齐德良 :剥去了更多功利的“放任”,融洽的师生情。黄老师温暖的文字,写得真好!
李春霞 :接地气的课堂,如清风拂面,温暖如春;优美细腻的文字,若桂花飘香,沁人心脾。
吴兴春 :如果每一节课都能让孩子们带着兴趣学习,我们还愁学生学不好吗?作为老师我们的教学设计不是教什么,而应是如何激发学生的学习兴趣。
刘义珍 :在不算课的课堂上,在松弛的师生关系中,孩子们所长的自由发挥。我想这是我今后教育教学中的思路所在。感谢黄老师。
蒋峻毅 :如果每一节课都能让孩子们带着兴趣学习,我们还愁学生学不好吗?让一个班的学生对同一种事物有兴趣,很难做到。佩服!
吴浩 :师生情感不一般,很浓厚,课堂气氛很默契。
汤飞 :孩子的生活不全是学习,任何一件事只要他们用心去做,都值得表扬。
田俊 :沉默 沉默 学生一直在沉默 难道是不在沉默中死亡 就在沉默中爆发?
陈文红 :孩子的生活不全是学习,重要的是他们愿意去做。
陈伟 :这是最理想的师生关系!
马兆军 :用心教学生,不备课的课堂,亦是自然的生态课堂,快乐学习,茁壮成长。。。。。。
方新政 :清新的文字,彰显自由的课堂、开放的学习方式、和谐的师生关系,难道不是我们应该追求的目标吗?
胡敏 :假如没有中考和高考的压力,我们也可以像孔子那样带着学生游春,述说着自己对生命的感叹,说说自己的理想,该是多么美好的场景呀!
周淑敏 :谁说从教是凄凉,这儿分明是苏杭!快乐如此,教育亦将如此吧!
吴震 :在日常教育教学中,假如我们能够淡从容定一点,假如能尊重每个孩子的兴趣爱好,假如能创造条件让她们发挥自己的长处,假如在日常教学中不那么功利和教条,那么我们的课堂一定会生动活泼得多,孩子们的学习一定快乐得多。 这句说得太好了,赞!
……

        这些跟帖引起了我对应试教育状态下紧张的师生关系的反思。在应试教育以书为本、以教为本、以教师为中心的轮廓中,因为生本长久被忽视,教师很难创造真正意义上的民主和谐课堂,师生关系也因功利的绑架而处于紧张状态,因此和谐的师生关系、享受教与学的乐趣就成了大家心中共同描绘的愿景。
        以课程为中心的教学必然是以放弃学生中心为代价,在这样的前提下,教师和学生的情感、兴趣和行为方式都必须消极服从,想做学生眼中好教师很难,想做教师眼中的好学生更难,在这样的两难当中,大家都无法真正享受课堂,却又无可奈何。
       《人民教育》2015年第4期刊载的一组“生本教育:课程与教学再造”文章中,其中:
        《生本教育:课程与教学再造》(编辑部)提出的观点和思想就值得我们重视、学习和思考: 庞大的知识体系扑天而来,淹没、遮蔽了教育中更为重要的事物:核心素养的培养。我们缺少一种系统的课程意识,对“教什么”“怎么教”没有一种整体观。浅层的教学流程的变化,并不能触及教学改革的核心。课程和教学的再造,要真正“回到学生,依靠学生,为了学生”,教师的专业知识体系就需要二次生长和重新构建。……
       《改革核心:课程与教学的再造》(郭思乐,华南师范大学教授、博士生导师)近年来,人们朝廷了各种各样的教学改革,这些改革触动了课堂的形态、课堂的组织形式以及课堂教学的流程;形式上,从教师主体转变为学生主体,“学生上去,教师下来”,学生事前进行先学,手头都有一些文案,供学生先学之用。这些改革对打破课堂教学的沉闷局面起了一定作用,有些学校学生的学习成绩有所提高。但这些改革往往很快就遇到困难,不能深入——教学并没有摆脱师本、本本、考本的范围,厌学厌教以新的方式延续。由于没有朝廷走出课本实质上的改革,而形式改变的红利,很快就走到了尽头,课堂“满堂灌”,依然故我。……生本教育为什么一开始就了课程与教学根本再造的自觉性,而且不遗余力地推进它?原因是生本教育的内涵,它是为了学生好(hao,第三声)学而设计的教育。而学生之所以不好学,就在于课程和教学的非生本化。
      《在学习的核心之处做文章》(陈武)郭思乐教授用诗一般的语言描述了生本课堂的美好:“教育原本似乎是课堂的事,但我们却从中体会到了天地之和煦,人情之至美。在此咫尺之地,孩子们真正地创造,敲击未来之窗,因为每个飞蛾都要自己化茧成蝶。”
       《让学生参与课程再造》(李卫林)在课堂教学中,很多老师沦为课堂知识的“中介”,整个教学活动演变成为线性的“教材——教师——学生”的流程,教师强行穿插其间。一旦遇到难度较大的问题,教师会强制学生按照自己的思维和理解,阻碍学生新思维的涌现。
……
    从广大一线教师的诉求到专家学者的理论研究都可以看出来,再造课程与教学,创造和谐自然的生本课堂应该是师生身心得以解放的必由之路,是我们共同的理想和追求,任重而道远。

附拙文:

教室,我们耕种的粮田

    离开学生,文字似乎缺少点体温和灵性,所以前几天写评论的语气是冰冷的,思维是直线型的。可能是外出开会,一周没有走进教室,写作就断了地气吧。

   今天,虽然大雪纷飞,走进教室却明显感觉到暖融融的气氛。学生问:“上周为什么不给我们上课啊?”质问的语气却透出亲切。”老师,我想你啦。“听起来让人肉麻,竟也受用得很。我时常想法儿哄孩子们开心,她们竟然也会哄一哄我,这应该叫做彼此温暖了。

    其实,我的课已经结束了,下周一就要进行期末考试,正好留点时间给她们看书复习。她们倒好,做十字绣的那叫用心,捧着手焐听音乐的那叫专注,玩手机游戏猜成语的那叫着迷,抵着脑袋看手机电影的那叫入神,就是没有一个看书写字的。职业学校的孩子比有钱人更任性,平日我上课管得很严,她们没机会打理自己的事,今天没有教学任务,就难得让她们任性一回,我也乐得装一装糊涂,让师生关系松弛一点,再那么认真就不近情理,就转圈子做个陪客,欣赏眼前的另类风景
    那么大幅的十字绣,不说要付出多长的时间和多大的耐心,但就冻得通红的小手捏着的银针,在这冰冷的天气里坚韧地上下翻飞就足以打动人心。这让我忘记了眼前的孩子是那么不爱画画,忘记了她屡次不交作业惹起我的恼怒。
    戴耳塞听音乐的端坐着像是个木雕,一动也不动,丢了魂似的。不见了平时课堂上百玩不厌的小动作,让我看着倒不习惯起来。传说中音乐能够直透人的心灵,看来在洗心革面上颇有疗效
    手机游戏里的看图看字组成语对我来说自然是小菜一碟,可以不屑一顾,但她们做得是那样认真,每过一关都要兴奋地高叫一声,生怕别人不知道似的,那精神头比得了奖还来劲。
    看电影的端着手机匍匐在桌面上,像是狙击手瞄靶子那样瞪得滴溜溜眼睛直视前方,能放出光来。她们似乎约好了也一律戴着耳塞,不干扰别人。影院现在被装进口袋里了,随看随放,真的方便。
    一个孩子做纸工,把朵朵花儿做得真的一样,据说是从网上学来的技巧。我看着眼馋,就充当小学生学做起来。为回报她,我顺手剪了一个窗花相送。这窗花四条鱼间隔着四朵莲花,寓意四四如意、连连有余,形式上点线面的组合也很美。旁边的孩子见了,纷纷要我教她们,我当然愿意——虽然手工是另外一位老师的课,但眼看就要过年了,让她们用自己的双手剪贴窗花,给春节增添一份吉祥和美丽吧,我越位一次倒也无妨。
    孩子们都挺认真的,学得很快,兴趣是最好的老师,她们不仅学会了基本造型,还学多种变化来。无意插柳柳成荫。
    在这节不算课的课堂上,孩子们各取所需、各行其是,过得真的自由快乐。松弛的师生关系让我看到了每个孩子身上闪光的地方。我想,在日常教育教学中,假如我们能够淡从容定一点,假如能尊重每个孩子的兴趣爱好,假如能创造条件让她们发挥自己的长处,假如在日常教学中不那么功利和教条,那么我们的课堂一定会生动活泼得多,孩子们的学习一定快乐得多。
    回到教室,像是农夫走在自家的田埂上,看着青青禾苗,呼吸着清新空气,我的思绪在瑞雪中复活——瑞雪兆丰年啊,我憧憬着来年金色的希望!


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