黄发科,安徽省特级教师,市十三、十四届政协委员。中学高级教师,县美术教研员,县名师工作室主持人,县专业技术拔尖人才,县美协副主席,市优秀教师、市美术学科带头人,市名师工作室主持人,市教师继续教育首批专家,省中职学校专业带头人,省首批教师培训专家,省教育评估专家,省美协会员,中国教育学会会员。40多篇教学论文和课例等发表于专业刊物,撰写出版专著《放飞心灵的窗口》、《 烛光夜话》和《根雕、摄影诗话》三册,合编《农村美术教学——对话与实践》一册,编绘《包公故事》连环画一册。
在2011“国培计划”安徽省初中美术骨干教师远程培训中，有教师问“美术课堂需不需要激情？”我的回答是：“必须的！老师的心情就是孩子的天空。如果我们精神饱满，怀着快乐的心情走进教室，我们热爱教学的激情或能点燃孩子热爱学习的愿望。这就必然营造良好的课堂教学气氛，提高教与学的有效性。”
教学实践中，我们时常看到那些平日寡言少语、斯文稳重的教师，走进课堂后仿佛变了一个人，他们手舞足蹈、妙语连珠，激情的教学点燃了学生的学习热情。
当然，优秀的老师都知道，课堂上仅仅具备激情还远远不够，教师还要能走进学生的心灵世界，学会从学生求知的角度考虑问题，用学生常用的语言进行交流，用学生喜爱的行为来引导学习，这就要教师撇开“教师”的角色，扮演“孩子”的一员，做到举止言行与孩子“零距离”沟通，这就是所谓的“装疯”了。
这些老师在学生注意力涣散时，会俏皮地“请求”学生：“考勤老师就要来啦，看着老师，装作认真听课的样子，给俺一点面子吧！”；或是说 ：“你们看看，这大热天的，老师被罚站在讲台上，口干舌燥的也不容易啊，同情同情老师吧，认真听一会好吗？”他们不用大声地斥责学生，就能组织好课堂教学。
他们会把思考的主动权毫不犹豫地交给学生：“不就是这点小问题吗？想想看，动动手，有什么难啊？若被老师解决了，你会后悔的！”突出学生的主体地位。
他们会把学生放在和自己平等的地位：“来来来，和老师PK一下，看谁做得快，看谁做得好！”充分地调动学生的学习积极性。
他们会走到表现优秀的学生面前，轻握学生的手，满脸“激动”地表白：“能教到您这样的学生，老师的运气太好啦！您就收下我这个粉丝吧！”给学生精神上以最大的激励和奖赏。
他们有时还会在顺利解决疑难问题后，在学生崇敬的眼神中，顺口带上一句：“老师太有才啦！” 俏皮地强化自身教学的磁性作用和权威性。
他们会提着优秀学生作业绕场一周，大呼着“瞧一瞧、看一看，走过的路过的不要错过！好东西大家一起来分享啊！”以此激励先进，促进交流。
他们会在学生高考前，豁达大度地告诉学生：“考试，不就是考考试试吗？没啥紧张的。运气好了皆大欢喜，运气背了大不了从头再来，退一步还海阔天高哩！” 有效地放松学生的心情。
……
装疯的老师没有架子，装疯的老师充满爱心，装疯的老师有颗童心，装疯的老师机趣幽默，装疯的老师睿智灵活。课堂因为老师的“疯”而有了生气；学生因为老师的“疯”学得有味道。
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